How to prevent engineers' turnover at the plant
Collect perceptions on "What should be done to prevent engineers turnover at the plant?"
Use PMap tool
The process:
- Collect perceptions - ideas that should prevent or reduce the turnover of good engineers at the plant
- Find connections (relations) between the perceptions using the operator "LEADS TO"
- Find and mark contradicting perceptions
- Analyze the map and calculate the blocking ranking - it is done automatically by the platform
- Conclude - describe the main blockers that should be removed first to allow the implementation of the rest of the perceptions
| Assignation | Collector | Loop | Conflicts | Sum | Blocking Rank |
|---|---|---|---|---|---|
| E | 3 | 4 | 0 | 7 | High |
| G | 1 | 4 | 0 | 5 | Med |
| C | 0 | 4 | 0 | 4 | Med |
| A | 0 | 0 | 3 | 3 | Med |
| L | 0 | 0 | 3 | 3 | Med |
| J | 1 | 0 | 0 | 1 | Low |
| B | 0 | 0 | 0 | 0 | Low |
| D | 0 | 0 | 0 | 0 | Low |
| F | 0 | 0 | 0 | 0 | Low |
| H | 0 | 0 | 0 | 0 | Low |
| I | 0 | 0 | 0 | 0 | Low |
| K | 0 | 0 | 0 | 0 | Low |
Totaly 12 perceptions were generated for avoiding or, at least reducing, turnover of good engineers at the plant
The main purpose of the PMap investigation was to define the main blockers - perceptions that may block or resist the effects of the rest of the perceptions.
The main blocker is the perception that received the highest score:
RECOGNISE ENGINEERING SOLUTIONS
Med rank - two perceptions:
SUPPORT THEIR IDEAS IF AGREED
ALLOW TO RUN AND MANAGE PROJECTS
All these tree perceptions are blocking the effectiveness of the rest of the perceptions. These three blockers should be removed first.
Actually, all tree blocking perceptions are related one to another and their meaning is that engineers are satisfied when they can act as engineers and their engineering success is recognized.
Start a project on how to create a clever system to recognize professional engineering work.
Similar projects
An example of how to make task prioritization with Urgency - Important Matrix (UMI) using the PRIZ Innovation Platform
1. ИНДУКТИВНЫЙ метод более предпочтителен в образовательном процессе, так как, позволяет ускоренно, с помощью направляющих ЧАСТНЫХ абстрактных ситуаций, ассоциаций, вопросов и поправок преподавателя, заново переоткрывать уже известные (ОБОБЩЁННЫЕ) знания, законы в науках, а у обучаемых развивать креативность и творческий подход к решению проблем в различных сферах человеческой деятельности. Такое обучение приближено к игровой ситуации и пробуждает интерес на эмоциональном уровне, что позволяет более глубоко запоминать и осмысливать новые знания. Примером индуктивной, эвристической (эмпирической, основанной на уникальном приобретённом опыте каждого ученика при многократном использовании им метода проб и ошибок (МПиО) в решении задач любого направления), может служить методология «ВЕРОЯТНОСТНОГО ТИПА» (также подходят определения: случайная, свободная, стохастическая, …). Одно из направлений занятий «ВЕРОЯТНОСТНОГО ТИПА» по различным учебным предметам, может иметь примерно такую концепцию: 1.1. Преподаватель, для эмоционального контакта с обучаемыми, постоянно меняет роли, активно жестикулирует, перемещается: друг, слуга, диктатор, помощник, разделяющий радость успеха обучаемого - но не хвалящий его, сопереживающий, ведущий «шоу» (поиска решения задачи) - объявляющий простые правила очередного задания, конферансье – задерживающий начало «шоу» (начало решения задачи) для интриги, задающий наводящие вопросы, развивающий дальше мысль - отталкиваясь от ответа обучаемого производными вопросами, и т.д. 1.2. В каждой задаче по любому учебному предмету, объявляются простые правила «игры» и цель (промежуточная), которую необходимо достигнуть (конечная цель для обучаемых остаётся пока неизвестной). Преподаватель оценки не ставит. 1.3. Разрешено как обучаемыми, так и преподавателем, многократное угадывание, подсчёт, самопроверка, ошибки - слов, букв, цифр, знаков синтаксиса, фигур, предметов, математических действий и др. 1.4. Может быть соревнование на время исполнения задания или присвоение обучаемыми себе баллов за каждое правильно найденное - слово, букву, цифру, знак синтаксиса, фигуру, предмет, математическое действие и др. Но это не обязательно. 1.5. Когда все решения найдены, тогда, несколько раз, произвольно удаляется или искажается часть информации. Обучаемые сами, по памяти, восстанавливают искажённую или утраченную информацию. 1.6. В результате, «проявляется» истинная, КОНЕЧНАЯ, не объявленная, ЦЕЛЬ упражнения – когда обучаемые, многократно пытаясь методом проб и ошибок подобрать правильные свойства, параметры, фигуры, знаки для решение задания: 1.6.1. Случайным образом, глубоко и надолго, запоминают всю представленную информацию. 1.6.2. Случайным образом, устанавливают смысловые (семантические) связи между составными элементами представленной информации (знаний). 1.6.3. Приобретают уверенность в том, что для нахождения правильных решений, необходим этап перебора и анализа вариантов, чаще ошибочных. Т.е. «учатся на своих и чужих ошибках». Появляется уверенность в том, что многократно ошибаться и корректировать решение для достижения поставленной цели – это нормальный процесс.
